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「师生抵触」事件背地的群体焦急-高浩容

时间:2016-07-15 10:43作者:admin 点击:

§ 师生冲突给我们的启发

近日安徽蒙城范集中学产生重大师生矛盾,老师跟学生打成一团,受伤的不仅彼此的身材,学校的声誉,也再次让咱们检讨为何师生之间的关联,究竟要在什么样的意思上,方能保持彼此的和睦相处。如教导学者王丛桂的看法,师生抵触指的是:

 

学校中彼此共存(interdependent)的师生之间,知觉到彼此想要达成的目标不能调和一致,或者一方感到另一方烦扰了他达成目标或取得某种酬赏时,表现出的对峙和不合状况。

 

我以为师生冲突要完全消失是不可能的,也是不事实的。

好比学者陈淑遥(2003)研究指出教师们大都已体认到师生冲突不可能灭绝。我并不是站在人道本恶的态度如此发声,而是就现代教育的宏观角度,假如师生之间只求和睦,彼此井水不犯河水,教育的种子又要如何撒下,毕竟理念不相容至共融,智识彼此激荡,看着后浪超过前浪,这是教育对个体,以及提升整体社会素质的重要价值。

 

 

§ 新的教育思维

面对师生冲突的问题,综合学者所述基础上必需由老师、学生、家长、学校四方独特翻转过往的教育观点。对比14年云南鲁甸一中师生冲突后的检查,那些旧有的观念和方式,像是恳求老师善用沟通、幽默,增强管教等等方式,再提也无情义,更何况一年多从前,问题并不得到解决。

故本文就教诲和心理咨询观点,提出三项斟酌冲突问题的新思维:

 

第一个翻转:回归人性教育

在后现代的心理咨询实践,特殊器重咨询师对来谈者的坦诚,通过自身经验的坦白,让来谈者更乐意回馈实在的感情,拉近两人之间的间隔,促进功能,www.sun3653.com。在现代教育现场,家长对孩子、教师对学生,转变威望式「照我说的做」的作法,或有助于拉近双方情感,使学生对家长、教师的依附性提高,这有助于偏差行为发生的可能性降落。(张枫明,2006

简略说,没人爱好被教育。尤其在咨询室,咨询师赞助来谈者自我澄清,但不是给倡议、要来谈者照着自己的观念过日子。同样地,无论家庭或学校教育,其目标是启示,不是把一个人变成我们想要的样子。

反过来说,是不是当整体社会,通过部份家长和教师与学生的接触,逼迫猴子学游泳、海豚学爬树,才会导致学生的不满,引爆冲突?

 

    第二个翻转:接收冲突存在

师生冲突造成的影响,常常以单方面究责老师,或者处罚学生的办法停止,为了满意?论与部份人士──可能是家长或老师──让师生关系走向华而不实的形式主义。

浮现出来的方式大抵有「积极」与「消极」两类,积极的冲突会制作僵直缓和的氛围,甚至言词的争执及肢体的抗衡。消极的不合作包括心坎不愉快的感触,及立场上的不愿配合。(王淑俐,1995

然而,同床异梦的夫妻,他们之间没有冲突,但也没有真正的连结。

如同夫妻冲突有负性的自我防?,双方一直争吵,对解决问题毫无辅助的冲突。也有透过争执?解彼此,进入问题中心的正性冲突

师生「冲突」,并不是一种相对的冲突,比如两支篮球队竞赛,只能有一队胜出。师生冲突是一种「观念不一致」的成果,就像一间公司里头的不同成员,他们都想让公司营利,但在理念和方法上有了抵牾,进而发生冲突,但他们不是为了争鱼逝世网破,而是在共同目的上的认知有了差别。

师生之间的斗殴,属于踊跃的外在冲突,但这个冲突的背后,并不全然是双方都想覆灭对方的绝对冲突,而是方向不一致的冲突。这样的冲突不只是由于师生之间的斗殴而限于师生两者,教育运动包括的关系还包括学校和家庭。

 

第三个翻转:营造学习共同体,把学习的责任还给孩子

日本教育学者佐?学在《学习的革命:从教室出发的改革》指出,教育单位与工作者,必须和学生与家长建构信任与合力的关系:实行「学习共同体」的学校,www.sun3653.com,必须在保障实现每一个孩子的学习权的同时,也保障每一个教师成为专家成长的机遇。

教育素来都不只是老师和学生两个人的事,包含学生当面的家庭,以及先生背地的学校。四者合在一起,彼此配合和谐,才华让整体教育的素质晋升。

从另外一个角度说,如果家长和学校行政系统不在教师、学生素质提升的同时,随着提升自己的素质,那教育无奈达致空想的目标。学生在学校不管受多好的教育,回家都得面对另一套体制的冲击。

同样地,当教师被请求接受各种培训,但在第一线战役时,行政体系用落伍的观念扯后腿,那老师为了自己的工作权,该听谁的?所造成教师自言教养的抵触(不是不知道新观念,可做了会被批驳,会丢工作,只好不做),影响了教学的品德。这在我过去参访学校,和老师面谈时,时常听到老师诉说这方面的苦楚。

故当我们看师生冲突,我们应当把学校和家长们也纳进来探讨,谁也别推脱自己的责任。

 

 

§ 教育的彼岸:尊重彼此存在的价值

这所有的核心,就是让学习的责任回归学生自身。要做到这一点,学校、教师和家长都得放手让学生依照本人的自主性去学习。这不只是学科的学习,而是生涯的学习、生命的学习,让孩子可能走出自己的路。学校供应足够的资源,教师和家长表演帮助者,而不是主导者。

冲突的背后,隐含着关系中任何一方过度的操纵,控制名义上把持了权利,但实际上也会让另一方将追寻本身价值的义务转移过去。

说白了,你要我按照你的方式活,我活得不爽快当然找你撕逼!

故当我们常常谈尊重,所谓的尊重就是让责任彼此的责任回归自身。在这个基础上,对幻想的共同体,佐?学提出三准则:

 

一、尊重每一个学生的学习即尊重孩子;

二、尊重教材所隐含的内在学习发展性;

三、尊敬每一个教师自身所秉持的哲学。

 

透过教师间「同僚性的建构」,以「综合学习」的实际为核心,家长、居民与教师一起设计「学习参与」的实践,缓缓与日俱增创立学生、教师、学校、家长与市民等学习共同体做为改革的筹备,www.sun3653.com,并透过连续的实践达成改革的愿景。

进而终极从新反思教育:对「学习」、「教师的职业」、「公共性及民主主义概念」重新定义:

一、任何人皆当介入学习,建立学习奇特体;

二、教师的工作从服务回归责任,亲师关系从服务的享受者与供给者关系,回归对教育专业化的尊重;

三、打通学校内部与对外沟通,教师与学生之间的沟通管道,改革不公平且非民主的景象,在平等的情形下进行互动和交流,从新改造学校构造。

 

 

§ 结语:否认自己的极限,将资源向外扩大

教育家Marie WinnChildren Without Childhood没有童年的儿童一书中,批评电子媒体督促着儿童朝向不必要的成人模式前进,包括暴力、性与各种成人的秘密。

学校、教师跟家长,任何成人在面对这个资讯社会,都被迫带着一点茫然在生活。很多孩子们失掉生活资讯的起源,都已大大超出成人所能理解的范畴。所以我们何必再伪装自己什么都懂,仿佛因为我们也曾经是孩子,曾经读过中学,所以我们就认为自己应当理解孩子阅历的一切。

承认自己的极限,所以我们需要一个学习的共同体,成人和孩子之间彼此倾听,在彼此坦诚的情感中相互懂得。正因为有太多在单一岗位上无法认知的新知,在教育中纳入更多社会资源便显得迫不及待。

比方当教师或家长面对孩子的抑郁症、自残或其余精神方面的窘迫,引入心理征询专家的参加,这不是推?职责,而是真正站在对孩子好的基本上,让社会资源与教育联合,最终让孩子回归畸形生活最有效率的措施。

诚如本文开头所述,冲突自身是问题的警醒。而师生冲突背后,所警醒的不仅是师生关系,还包括全部社会当前的问题。

这个问题就是让每个人挣扎不已的保险感危机。社会学家Zygmunt BaumanPostmodernity and its discontents(后古代性及其缺憾)一书他表示人们处在一个不断定的世界中,在这样的世界中,我们变得日益自由,然而问题是,我们不再有保险感,所有都变得捉摸不定,难以猜测。

「难以捉摸」的社会状态和压力对社会中的任何角色都是挑衅,对学校中的孩子何尝不是。房价一年翻一倍、环境沾染和食安危机,大人都焦急,孩子怎么可能感想不到。而在他们性格未定之际,更容易因心理的焦急不安而失控。

故我们该如何使儿童于童年阶段培育安全感,不会在资讯时期,以及适度强调自由却反而失去自在,就成了你我的主要义务之一。

 

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【参考材料】

Bauman, Zygmunt. Postmodernity and its discontents. NY: New York University Press. 1997.

Winn, Marie. Children Without Childhood. NY: Pantheon; 1st edition, 1983.

王淑俐:〈教师谈话技巧(一)〉。台北:教育部,1995

王丛桂:〈师生间的摩擦事件与处置〉。学生辅导,199857期,42-56

佐藤学着、黄郁伦、钟启泉译:《学习的革命:从教室动身的改革》。台北:亲子天下,2012.04

高浩容:《孤单白》。台北:时英,2011

张枫明:《亲子、师生及同?关系对国中生首次偏差行动影响之动态分析研究》。国破台南大学教育经营与管理研讨所博士论文,2006

陈淑遥:〈国中教师师生冲突教训及化解过程之研究〉。国破中正大学犯罪防治研究所硕士论文,2003

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